――それでも、別室登校を相談したら「ほかの子も、嫌でもがんばって来ている」と受け止めてもらえなかった、という声も聞きます。 角谷：ギフティッドの子が学校で苦しんでいる場合、その子がギフティッドかどうかによらず、学校側に問題がある例もあります。不登校傾向の子どもが「保健室なら行ける」と言っているのにそれを認めないのは、学校の支援体制に課題があるように思います。 　ほかにも、先生がほかの子を怒鳴ったのを見て、ギフティッドの子が怒鳴られた本人以上に怖くなり、学校に行けなくなったという例もあります。ギフティッドの子は「激しく繊細」で、出来事を人一倍強く受け止める特性を持つ子が多いです。共感性が高く、公平さにも敏感な子も多いので、理不尽な叱り方には強く反応してしまう。 　でも、怒鳴るという行為は、その子がギフティッドかどうか以前に、学校でなされる行為としてダメですよね。「規定のノートで宿題をしないと提出を受け付けない」といって、せっかく調べたことを見てももらえなかったという例もありますが、子どもの学習において何を優先すべきかということへの学校あるいはクラスの構えに課題があると思います。 ――ギフティッドの子は、つらさが表に出やすいのですね。 角谷：その傾向はあると思います。 　大切なのは、その子がギフティッドかどうかにこだわるというよりもむしろ、その子の困難の背景に何があるのかを的確に見取ったうえで、その子がどんな支援を必要としているのかを周囲の大人が一緒に考えていくことです。 ＝＝＝＝＝＝＝＝ 　ギフティッドの子の困りごとは、周りの大人の見方ひとつで、まったく違って見えることがあります。大人がその特性を知り、子どもへのまなざしを変えることで、子ども自身も変わっていく。家庭と学校が同じ方向を向いて、その子が何に困っているのかに目を向けていくことが、子どもの変化につながっていくのかもしれません。 ＜取材・文／大夏えい＞