「ギフティッド」という言葉を、メディアやSNSで目にする機会が近年増えました。「IQが高い」「天才児」「成功が約束された子」――。そんなイメージを持っている人も多いのではないでしょうか。けれど、能力の高さゆえに「学校になじめない」「周囲に理解されない」といった生きづらさを抱えているギフティッドの子も少なくありません。 　上越教育大学大学院教授で、ギフティッドの子どもの理解と支援について研究している角谷詩織先生は、著書『ギフティッドの子どもたち』（集英社新書）でその特性や困難について解説しています。角谷先生に、ギフティッドの子どもたちの見えにくい実態について聞きました。 ――「ギフティッド児」とは、どのような子どものことを指すのでしょうか。 角谷詩織先生（以下、角谷）：アメリカの『マーランド・レポート』（1972年）による定義では、4つのポイントが示されています。1つ目は、並外れた才能ゆえに高い実績をあげることが可能な子どもであること。2つ目は、実際に目に見えて優れた成果をあげている子どもだけでなく、潜在的な素質のある子どもも含むこと。3つ目は、才能の領域として、知的能力全般、特定の学問領域、創造的思考や生産的思考、リーダーシップ、音楽・芸術・芸能、スポーツといった領域が想定されていること。そして4つ目が、専門家によって判定された子どもであることです。 ――ギフティッドの才能は勉強の領域だけでなく、芸術など幅広いのですね。 角谷：ギフティッドと聞くと、多くの方は漠然と「頭のいい子」を思い浮かべますよね。それは、ギフティッドという概念が出始めた当初、想定されていたのが「知的能力全般に並外れた才能を示す子ども」だけだったからです。その後、「才能の領域は知能だけではない」という議論が起こり、ギフティッドが指す領域が広がりました。 　そのため、ギフティッドという言葉の前にどの領域なのかを付けると、より正確に表せます。たとえば、知的能力全般に並外れた才能のあるギフティッドのことを「知的ギフティッド」と言ったりします。 ――ここからは、知的ギフティッドの子どもたちについて伺います。世間が抱いているギフティッドのイメージと、実際の姿にはどんなギャップがあるのでしょうか。 角谷：ギフティッドは近年、日本でもテレビを中心にメディアで多く取り上げられるようになりました。10年前に比べると、ずいぶん増えたと思います。ただ、メディアはどうしても人目を引く子どもを取り上げます。IQが150以上あるとか、小学生で大学の数学をやっているといった、突出した部分に注目が集まりがちです。そうした伝えられ方によって、「ギフティッド＝天才児」というイメージが強まっている面があると思います。 ――「ギフティッド＝天才児」といったイメージが広がると、どんなことが起きるのでしょうか。 角谷：知的ギフティッドは、およその目安としてIQ130以上くらいとされています。メディアが描くような、IQ150以上で、分厚い眼鏡をかけて代数幾何の本を抱えている――そんな小学生のイメージが一般化してしまうと、ギフティッドの中でもごく少数の子しか想定できず、それ以外の子には気づけなくなります。その結果、たとえば「頭の回転は速いけど、風変わりな子だな」で見過ごされてしまうこともあります。 ――イメージによって、多くのギフティッドの子が埋もれてしまうのですね。 角谷：そうですね。IQ130くらいの子にとっても、標準的な学校の授業は十分に退屈なんです。退屈さから授業を受けるのを嫌がったり、実際に集中していなかったりすることがあります。それが知的能力の高さからくるものではなく、障害などが原因なのではないかと誤解されてしまうこともあるのです。